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” ( 《荷花淀》 )
浏览次数:   发布时间:2019-10-08

保守名篇《荷花淀》 ,大大都教师正正在讲授时,都把教学沉点锁定正正在“人物笼统分析” “糊口化 的人物言语” “抗和中妇女的成长”等方面。教学实践告诉我,以上几个课文沉点学生并不难 以节制,通过自读完全能够处置。我们上课时应把沉点放正正在学生难以自行处置的问题上来, “任凭你弱水三千, 我只取一瓢饮” 。 《荷花淀》 的做者孙犁, 是个有着奇异创做气概的做家, 代表做《白洋淀纪事》显示了做家奇异的艺术气概――浓艳疏朗的诗情画意取俭朴清新的泥 土气息的美满统一。被称为“诗体小说”的《荷花淀》恰是这种奇异气概的集中表示。那么 正正在上课时能不能把沉点放正正在指点学生鉴赏这种气概上,从而对孙犁及荷花淀派有较深的体会 取呢?此外,当今语文课堂越来越热闹,着多课件、语文勾当。良多教师也越 来越暴躁,舍不得花时间让学生对文本进行和涵泳,导致无法走进做者的心灵,难有个 性化的。鉴于此,本人特拟《荷花淀》教学设想如下: 教学方针: 1.进修本文如诗如画的场景描写。 2.理解景物描写和对话描写对描画人物敦促故工做节成长的传染感动。 3.进修本文就境设喻的巧高手法。 教学沉点: 品尝本文诗情画意和乡土气息美满统一的意境美。 教学难点: 领略小说充满诗情画意的意境美。 教学内容取步伐: 一.导课: 相传正正在很久很久以前,一个中秋节的夜晚,嫦娥偷吃了仙药后不由自从的往上飘就正正在她离月 宫还差一步时,随身佩带的宝镜掉了下来,摔成了 99 个大大小小的碎片。于是地上就有了大 大小小 99 个水淀。板书课题《荷花淀》 。 二.课题取课文布景: 淀:dian 非 ding,湖泊,荷花淀即湖泊名,是白洋淀的一部分。本文选自《白洋淀纪事》 。 白洋淀地区属于冀中抗日按照地,卢沟桥工作后不久,放弃这一带地皮,仓皇南逃, 当地人平易近遭到了日本帝国从义铁蹄的,正正在和八军的率领下,白洋淀人平易近积极投 入了伟大的平易近族和平,该地军平易近把持白洋淀的河湖港汊,同侵略军进行顽强斗争。 三.简介做者及创做气概(略) 。 四.故工做节简介: 用小标题问题归纳分析三部分内容:夫妻话别――投亲出险――帮夫歼敌(过程略) 五.鉴赏课文: (一)诗情画意 请学生从文中找出富有诗情画意的片段, 并通过吟咏来品尝。 (学生一般能火速从文中找出第 一、三、四十、六十一等片段。 ) 请学生朗读相关片段。寄望:腔调应漂亮、舒缓,忌沉沉、浮躁;让本人进入相关场景 成为其中一员。 鉴赏第一段: 教师范读。 学生阐扬想象谈感到传染。 生:课文描绘了多么的画面:湛蓝的天空,纯洁的月亮,整洁的院落,端坐的女人。正正在这个 幽雅的月夜,艰辛、无聊的劳动成为轻松、愉悦的,较着,做者把劳动美化了,诗化了。 师: “缠绞” “腾踊”的暗示传染感动? 生: “缠绞” “腾踊”两个动词无力描绘了女人的手艺好取勤恳,把劳动写活了,使画面富有 动感。 师:这段景物描写的传染感动? 生:景物描写为人物供给了布景,陪衬了人物笼统。 师小结:做者为我们创制了一个诗化的。 请全体学生按照想象的画面,低声朗读本段,共同品尝其诗情画意。 请一学生有激情。 鉴赏第三段: 请终身朗读该段。 学生阐扬想象谈感到传染。 生 1: 这是个昏黄而又富有诗意的画面: 女人坐正正在一席上, 她像坐正正在一片纯正的雪地上, 也像坐正正在一片纯正的云彩上。 生 2:女人面前的淀也是一片雪白世界,水面笼起一层薄薄通明的雾,闻到的是幽幽的荷叶 荷花喷鼻香。 师小结:做者描画了一个诗化的女人。劳动光彩被诗化了,美化了;人物的苦处,不采用一 般小说的叙事编制,而是通过散文诗的绘画笔法来描绘,诗意盎然,令人入迷。 师:本段景物描写的传染感动? 生 1:景物牵系着期待丈夫归来的情思。 生 2:也为情节的成长做铺垫。 请全体学生按照想象的画面,低声朗读本段,共同品尝其诗情画意。 请一学生有激情。 鉴赏第四十段: 请终身朗读该段。其他学生边听边想象这个画面。 生:这是个斑斓的画面:蓝天,碧水,划子,女人。 师小结:做者描绘了一幅诗意的画面。白洋淀的景物是多么斑斓啊,美得如诗如画,它激励 着白洋淀的人平易近去奋怯。 全体该段,品尝其诗情画意。 鉴赏第五十七到第六十一段。 学生朗读。 师:的仇敌正正在后面逃,空气严沉却不感受可怕,为什么? 生 1: “打跳的梭鱼” “织布穿越、缝衣透针”几个例如,精练、活跃地暗示出女人们划船技 术的熟练,由此我们相信他们能脱节仇敌的逃踪。 生 2:这些例如也很逼线: “哗哗, 哗哗哗, 哗哗哗” 几个拟声词的操纵, 绘声绘色地反映了女人们的沉着、 英怯、 能干,很有动感。 生 4: “那一望挤得密密层层的大荷叶送着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭 高高地挺出来,是白洋淀的斥候。 ”这里做者给我们描绘了一幅笼统逼实的动态画面,简 曲就是一幅国画,斑斓的画面让我们不感受可怕。 师:说起和平,我们的面前就会呈现出刀光剑影、硝烟弥漫、杀声震野、血肉恍惚、血流成 河。可是文中的和役有没有给我们多么的感到传染,为什么?连络课文 62-65 段回覆。 生 1:没有。因为做者用散文诗的笔调写和役,没有客不雅观具体地写敌我两边实和的光彩,而 是写妇女的切身感到传染和体验。 生 2:做者的笔跟着她们的船摇进荷花淀,起头记实当时人物的视觉和听觉:她们看见的是 荷花淀“几只野鸭扑楞楞飞起,尖声惊叫,掠着水面飞走了”听见的是“就正正在她们的耳边响 起一排枪!” 。交火当前,对仇敌几乎一句话也没有写。文章正式展开描写的是妇女们的所见 所闻所感:她们想,陷正正在仇敌的暗藏里了,一准要死了,一路翻身跳到水里去。慢慢听清晰 枪声只是向着外面, 她们才又扒着船帮显露头来。 她们看见不远的处所, 那肥大的荷叶下面, 有一小我的脸,下半截身子长正正在水里。荷花变了?这美满是人物的感到传染。 生 3:这是一场严沉的和役,做者却正正在写“荷花变成了人了?”写这群妇女正正在目不转睛,找 本人的丈夫。这不是把一场和平完全诗化了吗?它无力地暗示了妇女转惊为喜的严沉、欢快 的激情。 师小结:通过人物的感到传染和体验来描写是诗歌创做的常用手法,无益于衬着和加强激情的色 彩。对于这场和平,做者把沉点放正正在打了胜和、打捞和利品上,充满了诗情画意,洋溢着人 物戏谑的情协调欢喜的空气,完万能够当成散文诗来阅读。简而言之,做者为我们展现了一 幅诗化的和平画卷。 请终身该片段,其他学生借想象档次。 (二)乡土气息 师:本文的乡土气息表示正正在哪里? 生 1:水生嫂编席,白洋淀的风光,发生正正在白洋淀的和役,都很有乡土味。 生 2:富有糊口吻息的言语:例如 43 段“可慌哩!比什么也慌,比过新年,娶新——也没见 他这么慌过! ” “拴马桩也不顶事了。 ” “不成了,脱了缰了。 ” “一到戎行里,他一准得忘了家 里的人。 ”??。 师:57 段“打跳的梭鱼” “织布穿越” “缝衣透针”这三个喻体有什么特点? 生 1:三个喻体都和白洋淀相关,都和女人相关。 师:这种例如叫就境设喻。正正在利用例如时,喻体取自该做品的特定情境之中,这种就“境” 取材,由“境”取譬的体例就称为“就境设喻” 。 “就境设喻”有哪些传染感动? 生 2:活跃活跃,妙趣横生,取天然发生水乳交融、浑然天成的美感。 生 3:文章的乡土气息愈加浓沉。 师: 比较 “曲盘盘曲的荷塘, 弥望的是田田的叶子。 叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。 ” ( 《荷塘月色》 ) 取 “那一望挤得密密层层的大荷叶送着阳光舒展开, 就像铜墙铁壁一样。 ” ( 《荷花淀》 ) ,这两句中的喻体能换位吗?为什么? 生 1:不能换位。因为例如具无情境性。 “亭亭的舞女的裙”这个例如取荷塘月色那种带有诗 意的境地,取做者的感情――那种淡淡的哀愁和淡淡的喜悦,是不合的。而《荷花淀》中, 妇女们投亲出险,躲入荷花丛中,日本兵穷逃不舍,正正在这种气象下,把挤得密密层层的大荷 叶比做“铜墙铁壁”是暗示荷花淀中即将发生一场伏击和。 生 2:还称颂按照地人平易近就是那抵御侵略者的铜墙铁壁。此时,若是把荷叶比做“舞女的裙” 是不成的。虽然荷花淀的荷花也像舞女的裙,但取和役即将迸发的空气是不协调的。 师:同窗们谈得很到位,例如中的喻体应取情境相符。 师小结:较着,做者把乡土气息和诗情画意美满地糅和正正在一路,大师要寄望品读。 学生本人最爱好的片段,寄望阐扬想象,进入情境,诗意朗读。 六、小结课文 做者把劳动美化了, 把和平诗化了, 的和平题材正正在做者的笔下变得富有诗情画意了。 浓艳疏朗的诗情画意取俭朴清新的土壤头土脑息正正在本文中获得了美满的统一,集中表示了做者的 创做气概。 七、功课 1、文中富有诗情画意的场景描写熟读成诵。 2、将文中富有诗情画意的场景描写画下来,形成连环画。 3、课外阅读《白洋淀纪事》进一步领略孙犁的创做气概。 附录:板书设想

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